Naomi S. Baron , American University
3 de maig de 2021 8.04 h EDT
Durant la pandèmia, molts professors universitaris van abandonar les tasques dels llibres de text impresos i es van dedicar als textos digitals o als cursos multimèdia.
Com a professora de lingüística, he estat estudiant com la comunicació electrònica es compara amb la impressió tradicional a l’hora d’aprendre. La comprensió és la mateixa si una persona llegeix un text a la pantalla o en paper? L’escolta i la visualització de contingut són tan efectius com llegir una paraula escrita quan es tracta del mateix material?
Les respostes a ambdues preguntes sovint són "no", tal com discuteixc al meu llibre " How We Read Now ", publicat el març de 2021. Les raons es relacionen amb una varietat de factors, inclosa la disminució de la concentració, la mentalitat d'entreteniment i la tendència a la multitasca. mentre consumeix contingut digital.
Impressió versus lectura digital
Quan es llegeixen textos de diversos centenars de paraules o més, l’aprenentatge sol tenir més èxit en paper que en pantalla. Una fum d’investigacions confirma aquesta troballa.
Els avantatges de la impressió brillen especialment quan els experimentadors passen de plantejar tasques senzilles, com identificar la idea principal en un passatge de lectura, a aquelles que requereixen abstracció mental, com traure inferències d’un text. La lectura impresa també millora la probabilitat de recordar detalls, com ara "Quin era el color del cabell de l'actor?" - i recordant on en una història es van produir els fets - "Va ocórrer l'accident abans o després del colp d'estat polític?"
Els estudis demostren que tant els estudiants de primària com els universitaris assumeixen que obtindran puntuacions més altes en una prova de comprensió si han fet la lectura digitalment. Tot i això, en realitat obtenen una puntuació més alta quan han llegit el material imprès abans de ser provat.
Els educadors han de ser conscients que el mètode utilitzat per a proves estandarditzades pot afectar els resultats. Els estudis de noruecs de desè de primària i de tercer a huité dels Estats Units informen de puntuacions més altes quan es van administrar proves normalitzades amb paper. A l’estudi nord-americà, els efectes negatius de les proves digitals van ser més forts entre els estudiants amb baixos resultats en la lectura, els estudiants d’anglès i els estudiants d’educació especial.
La meua pròpia investigació i la dels companys van abordar la qüestió de manera diferent. En lloc de fer que els estudiants llegireb i feren una prova, vam preguntar-los com percebien el seu aprenentatge general quan feien servir materials de lectura impresos o digitals. Tant els estudiants de secundària com els universitaris van jutjar de manera aclaparadora la lectura en paper com a millor per concentrar-se, aprendre i recordar que llegir digitalment.
Les discrepàncies entre els resultats impresos i els digitals estan en part relacionades amb les propietats físiques del paper. Amb el paper, hi ha una imposició literal de mans, juntament amb la geografia visual de diferents pàgines. Sovint, la gent vincula la seua memòria del que ha llegit fins a quin punt del llibre era o on era a la pàgina.
Però la perspectiva mental és igualment important i el que els investigadors lectors anomenen una "hipòtesi superficial". Segons aquesta teoria, les persones s’acosten als textos digitals amb una mentalitat adequada a les xarxes socials ocasionals i dediquen menys esforç mental que quan estan llegint imatges.
Podcasts i vídeo en línia
Tenint en compte el major ús d’aules invertides, on els estudiants escolten o visualitzen el contingut de les conferències abans d’arribar a classe, juntament amb podcasts i contingut de vídeo en línia més disponibles públicament, moltes tasques escolars que anteriorment comportaven la lectura s’han substituït per escoltar o visualitzar. Aquestes substitucions s’han accelerat durant la pandèmia i passen a l’aprenentatge virtual.
Enquestant professors universitaris nord-americans i noruecs el 2019, la professora Anne Mangen de la Universitat de Stavanger i jo vam trobar que el 32% dels professors nord-americans ara substituïen textos per materials de vídeo i el 15% van informar que ho feien amb àudio. Les xifres van ser una mica més baixes a Noruega. Però en ambdós països, el 40% dels enquestats que havien canviat els requisits del curs en els darrers cinc a deu anys van informar que assignaven menys lectures avui.
Un dels motius principals del canvi cap a l’àudio i el vídeo és que els estudiants es neguen a fer la lectura assignada. Tot i que el problema és relativament nou, un estudi de 2015 de més de 18.000 estudiants universitaris va trobar que només el 21% solia completar la lectura del curs assignada.
L’àudio i el vídeo poden semblar més atractius que el text i, per tant, els professors recorren cada vegada més a aquestes tecnologies, per exemple, assignant una xerrada TED en lloc d’un article de la mateixa persona.
Maximització del focus mental
Els psicòlegs han demostrat que quan els adults llegeixen notícies o transcripcions de ficció, recorden més del contingut que si escolten peces idèntiques.
Els investigadors van trobar resultats similars amb estudiants universitaris llegint un article en comparació amb escoltar un podcast del text. Un estudi relacionat confirma que els estudiants fan més errades quan escolten àudio que quan llegeixen.
Els resultats amb estudiants més joves són similars, però amb un gir. Un estudi a Xipre va concloure que la relació entre les habilitats d’escoltar i llegir es redreça a mesura que els nens es tornen més lectors. Tot i que els alumnes de segon van tenir una millor comprensió amb l’escolta, els de vuitè van mostrar una millor comprensió en llegir.
La investigació sobre l’aprenentatge del vídeo enfront del text es fa ressò del que veiem amb l’àudio. Per exemple, els investigadors espanyols van trobar que els alumnes de quart a sisè de primària que llegien textos mostraven una integració mental del material molt més gran que els que miraven vídeos. Els autors sospiten que els estudiants "llegeixen" els vídeos de manera més superficial perquè associen el vídeo amb l'entreteniment i no l'aprenentatge.
La investigació col·lectiva demostra que els mitjans digitals tenen característiques i pràctiques comunes dels usuaris que poden limitar l’aprenentatge. Aquests inclouen una concentració disminuïda, una mentalitat d’entreteniment, una propensió a la multitasca, la manca d’un punt de referència físic fix, un ús reduït de l’anotació i una revisió menys freqüent del que s’ha llegit, escoltat o vist.
Els textos digitals, l'àudio i el vídeo tenen funcions educatives, especialment quan es proporcionen recursos que no estan disponibles en format imprès. Tanmateix, per maximitzar l’aprenentatge on es requereix un enfocament i una reflexió mentals, els educadors –i els pares– no haurien de suposar que tots els mitjans són iguals, fins i tot quan contenen paraules idèntiques.
Naomi S. Baron
Professora de Lingüística Emerita, American University
Naomi S. Baron no treballa, no consulta, no té accions ni rep finançament de cap empresa o organització que es pugui beneficiar d’aquest article i no ha revelat cap afiliació rellevant més enllà del seu nomenament acadèmic.
L'American University proporciona finançament com a membre de The Conversation US.
 que a partir d’àudio o vídeo){kind=link}